Mardis de la réussite : La fonctionnalisation des connaissances : conséquences sur leurs construction, organisation et mobilisation

Le cinquième webinaire mensuel des Mardis de la réussite reçoit le 2 décembre à 12h Bruno Vivicorsi, Maître de conférences en psychologie et membre du laboratoire CRFDP de l'Université de Rouen sur la fonctionnalisation des connaissances.

Le contexte d’apprentissage, c’est-à-dire les situations dans lesquelles s’effectue l’acquisition, fait partie de la connaissance construite dans ces situations, et a une incidence sur la façon dont l’individu y accède ensuite dans une autre situation. Ainsi, le contexte est intégré à la connaissance car il détermine justement les conditions de la disponibilité d’une connaissance, ses liens avec d’autres connaissances, et ses limites de validité. Il faut donc distinguer les connaissances générales (sorte de patrimoine de l'humanité) pouvant être décrites par une organisation rationnelle (c’est-à-dire en fonction d’une organisation préalable pouvant être plus ou moins abstraite) des connaissances individuelles, celles qui sont effectivement construites par l’individu, élaborées de manière fonctionnelle (c’est-à-dire en fonction de ce à quoi elles nous servent). Les recherches sur le fonctionnement de l’expert montrent que ce dernier ne « raisonne » pas, mais « active » des connaissances organisées dans des contextes pertinents pour l’action ou les décisions qu’il doit réaliser – ce qui explique son efficacité et sa rapidité. Le paradoxe de l’explosion combinatoire, c’est-à-dire le paradoxe qu’il y a à être plus rapide dans l’accès à ses connaissances alors qu’elles se multiplient au fur et à mesure de nos apprentissages, est résolu par le fait que les connaissances s’organisent en mémoire en fonction des tâches qu’elles permettent de résoudre et à partir desquelles elles ont été construites (ce qui correspond à une indexation fonctionnelle), le système dans son ensemble étant quant à lui décentralisé. Nous présenterons des illustrations de cette fonctionnalisation (de l’enfant à l’expert) et les conséquences sur l’évaluation des apprentissages (distinguer les performances des processus qui les produisent) et sur les interventions de remédiation (distinguer les pré-requis didactiques des précurseurs psychologiques).